孩子一生的开端，究竟需要什么？

2024-11-25

今天学会了几个单词？掌握了几以内的加减法？这也许是孩子来到幼儿园后，常常会被聚焦的话题。

然而，仅仅关注短期内的知识增长是否真正是孩子适合的早期教育？

如果我们将眼光放长远，问一问：当孩子步入之后的学习，乃至他的一生，机械的学科训练是否能助他走得更稳、更远？帮助孩子获得长期而可持续的成就的，是早期获得的知识，还是由内而外生发的内驱力和韧性？

当孩子们逐渐长大，进入小学，中学，以及更长远的人生阶段，我们都希望看到他们能自发学习、自主自律、勇于挑战。而这些素养的形成，依靠的又是什么？

在上海惠立幼儿园，我们更关注孩子的个人、社会和情感的发展（Personal，Social，Emotional Development，以下简称PSED，以下简称PSED），这些看似无形的素养，其实才是真正助力孩子形成稳定内核，生发内驱力，成就未来的关键。

幼儿的个人、社会、情感（PSED）发展主要包含三部分：培养自信心和自我意识，建立人际关系、以及管理情绪和行为。

PSED是惠立幼儿园教学体系中非常重要而且特殊的部分，不同于相对具象且外显的语言、数学、运动、艺术等方面的能力发展，PSED虽然抽象，但是却至关重要。儿童PSED的发展水平会直接影响孩子在语言、运动、理解能力方面的长期发展，是孩子所有其他能力得以可持续发展的基石。

一颗树的枝繁叶茂，一定是早期扎下的强大根系。对于PSED的关注与培养，其实就是在帮助孩子在人生的早期阶段，建立起稳固扎实的内核，当他们需要在未知中解决问题时候，PSED的全面发展将成为应对不确定的终生能力，也是所有知识和可量化技能的载体。

细节，成长的关键

PSED是如何发展的？当我们教孩子们学习唱一首歌，我们可以想象大概需要什么步骤，也会知道这不会是一个很长的过程。但当我们试图引导他们独立自信，自驱主动的时候，就会发现这些软性的素养的形成绝不在一朝一夕，而是长期的耳濡目染。

幼儿园的孩子们都很喜欢绘本《情绪小怪兽》。情绪是一只有各种颜色的小怪兽。它快乐时想笑，忧伤时想哭，生气时像一只燃烧的小火球。

在认识了这个五颜六色的小怪兽后，孩子们也开始学会认识自己的情绪，接纳自己的情绪，并正确地表达自己的情绪。

绘本中的文字作为媒介，轻轻托起孩子们的想象力和创造力，帮助孩子们将阅读、表达、绘画、手工等融会贯通，创造自己的“情绪语言”。他们会将不同的颜色来表达自己的情绪，也会借助不同的物品来进行创作。

▲表达不同情绪的感官瓶

情绪及行为的管理，是许多成年人在生活中也会遇到的人生课题。在惠立幼儿园，我们的孩子就在日常的园舍生活中，不断内化这一项能力。它鼓励孩子主动认知到自己的情绪，并学会大胆表达，并积极调节与自我与他人的关系。拥有这些多维能力的孩子，不论是遇到陌生还是困难的情境之下，都能展现出一股独有的韧劲以及协作精神。

当一个孩子开始体会到自己，这就是不断“定义”自己的开始。他需要有积极的价值观指引，直到内化成自己的品质；他需要有对自我情感的认同，而这是在安全、友善、鼓励的环境和积极的关系中长期稳定地浸润和熏陶才能形成的。

比起数学、读写这些具象化的教育内容，孩子的品质、特性、价值观、幸福感的培养更无形，也对惠立教师的素养和教学体系提出了更高、更全面，也更具挑战的要求。

正因为PSED需要长期融入进了园舍生活的每一分钟，每一个细节，因此，这需要每一位老师熟悉掌握PSED每一项培养目标，通过对孩子的长期、细致的观察，发现孩子的个人特质，并在日常的互动中，对教学策略做出灵活的调整，并做出有效的引导。

在孩子完成了一个个挑战后，我们的老师会在孩子的学习之旅手册中（My learning journey）中，根据孩子在PSED方面的发展水平进行个性化的评估，更好帮助孩子成长。教育于无形，考验着每一个惠立老师的“道”与“术”。

根植于各个年龄阶段的

长期主义教育

大班的孩子正在和Rob老师讨论关于“台风后，为小动物重建家园”的项目，在Rob老师的引导下，孩子们一起绘制了工程图，寻找搭建房子的材质。虽然出现了不同的意见，但是孩子们都能耐心听同伴们说出自己的想法。一旁的女孩也提出了不一样的问题：如果我的家被吹走了，我应该怎么做？于是，新的讨论随之展开…

如果我们用传统的“教育”去衡量这个对话，我们可能会迷惑：书本在哪里，学科训练在哪里？可量化的成果是什么？

但当我们用一个孩子在未来生命长河中将会经历的一切未知去回看这个经过老师精心设计的活动时，得到的结果一定是不一样的。

在这个简短的师生互动中，我们看到了这些充满自驱力的小小身影，展现出了强大的共情能力、自主规划以及和同伴合作完成项目的能力。

当我们追溯这些在大班孩子身上展现的特质，我们看到的是从小小班阶段开始，老师们对个人、社会和情感的重视和体系化的连续性培养。

在这个长期渐进的过程中，他们逐步形成自信和自尊，学习如何与他人友善互动和合作，发展出高度的同理心和适应能力。

小小班

从小小班开始，我们关注孩子的基本情感，帮助他们在一个被爱的环境中获得安全感，让孩子成为自己“情绪价值”的提供者。我们同时关注社交技巧和独立性，比如独立拿取点心，整理物品，以及开始体验完成任务和获得肯定时的小成功感。

小班

进入小班，孩子们的自我意识和社会意识进一步发展。我们通过小小集会和五大价值观的活动持续培养孩子的独立性。这样的理念也会出现在更多的日常中，比如种植活动中的互帮互助，尝试解决问题、图书馆课分享绘本等，培养他们在高效互动中生发出的包容性。

中班

在中班，我们会引导他们适应更复杂的社会情境。他们需要处理更复合多元的挑战和变化，学会更进一步的感同身受，互动合作并积极表达。在这个过程中，发展更完整的自我认同，更强烈的同理心和对多元世界的包容性。我们在此阶段也注重培养自我调节能力，帮助他们在面对挫折时能够冷静应对、发现问题并解决问题。

▲什么是让孩子终身受益的早期教育？

正是通过各个阶段的连续性支持和培养，这些核心素质得以在小小惠立人的个性中深植，并为他们未来的学业、社会经验以及个人成长打下坚实的基础。

不论未来会以什么形态向他们而来，不论是在哪一个人生阶段，他们都会带着笃定、稳固的内核自信应变。