项目式学习是一种以真实问题为导向，以学生自主学习为中心，以解决问题为目的，让学生在主动的探索与实践中，在解决问题的过程中习得知识的一种学习模式。

一个完整的项目往往需要4-6周来完成，我们也许会问：为什么需要花这么久时间？“玩中学”的模式能够支持知识的习得和素养的扎实提升吗？

作为一名终生学习者，我们的孩子需要的是从真实世界获取的认知，而不是象牙塔中的知识。

中班的孩子们热衷于角色扮演的游戏，他们会设置不同的场景，例如学校、医院、超市等。近来，孩子们开始构思度假酒店的新游戏，为了让场景更加逼真，孩子们开始尝试“建造”一个酒店。可是，真实经验的欠缺使他们的游戏遇到了一些阻碍。

观察到孩子们的探索热情，老师们带着中班的孩子们来到了一个真实的酒店进行实地探访和酒店运营的学习。

在和安保部的叔叔学习了酒店安全保障的知识后，孩子举起手问：晚上值班的时候，叔叔都在看什么？

回到幼儿园，孩子们的想法不断涌现，迫不及待地将自己的所见与习得运用到酒店的布置中。

酒店的前台周围需要有一个小沙发，因为等候入住的客人需要休息。每个房间是不是都需要有保险箱？密码有几位数？洗手间哪里需要放置毛巾？可以放哪些花，这样比较香，再放一些玩偶给孩子玩。

这些都是具象思维开始扩充，学习天性被充分激发的时刻。

▲初具雏形的“惠立酒店”

在孩子的角色扮演中，警察、消防员等紧急救援的角色颇受喜爱。但是对于紧急救援和安全防护的具象的细节，是孩子们更需要去探索的。

中班的孩子们围绕紧急救援服务这一主题进行了多维度的探索。

可触碰的工具、真实的情境，学习真正意义上和生活有了链接，这些可能会发生的场景激励孩子主动思考，成为学习的主人：如果是我，我应该怎么做？

不久前，两个正在进行的学习项目有了惊喜的连接，“惠立酒店的门口”出现了一个“小型消防站”，这是孩子们用废旧纸板箱进行搭建，用来保护“惠立酒店”顾客的安全。思考，探索，动手实践，都正在不断延展。

十月初，大班的孩子们收到了园长的“一封信”，信中她解释了“搬迁幼儿园的想法”，希望寻求孩子们的建议，是搬到城市还是乡村更好？于是孩子们开启了一场激烈的辩论：你更喜欢乡村生活还是城市生活？

他们通过讨论、采访来收集信息。在采访了幼儿园的老师和保育员后，孩子们发现大家普遍向往乡村生活。于是，建在乡村的惠立幼儿园项目应运而生。

项目从身边人的真实需求出发，并在不断的实践和优化中，孩子们不停思考：我应该怎样解决这些需求？这样的项目不仅具备人文属性，更培养了孩子的共情能力，因为问题的解决都不应该偏离每个人的真实需求。

不论惠立幼儿园的模型最终会怎样呈现、惠立酒店是否能真正满足孩子们最初的设想，这都是一次具有意义的学习和成长。

在项目式学习中，经验拓展、能力发展和问题解决的过程比知识获得的结果更重要。从中展示出的能力也会进一步激发孩子的主观能动性，这是在早期教育阶段为终生学习习惯铺垫的基石，为步入小学十多年的学习之旅，甚至应对未来的未知而做好的准备。